Dislexia: aprender no puede doler. Conocer una realidad para avanzar hacia una educación más inclusiva

Cada 8 de octubre se conmemora el Día Internacional de la Dislexia.

Una fecha que nos invita a conocer mejor una realidad que muchas veces sigue rodeada de desconocimiento, prejuicios y falsas ideas.

Este año, la campaña de sensibilización de DISFAM se desarrolla bajo el lema «Aprender no puede doler», una frase que resume algo que debería parecernos evidente, pero que todavía no lo es para muchas personas: aprender no debería convertirse en una experiencia marcada por la frustración, la incomprensión o la sensación constante de no llegar a lo que se espera de nosotros.

Por eso, hoy quiero hablar de dislexia.

Pero también quiero aprovechar esta fecha para mirar un poco más allá.

No para dejar la dislexia en segundo plano, ni para comparar realidades que son diferentes, sino para comprender cómo una dificultad concreta puede ayudarnos a reflexionar sobre algo mucho más amplio: la necesidad de construir entornos en los que las personas puedan aprender, comunicarse y participar de diferentes maneras.

Comprender la dislexia más allá de los estereotipos

Hablar de dislexia no debería reducirse a decir que una persona «confunde letras» o que «lee mal».

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje relacionada principalmente con la lectura y la escritura. Puede afectar a la precisión y fluidez lectora, a la comprensión de determinados textos, a la ortografía o a la automatización de algunos procesos relacionados con la lectoescritura.

Pero no todas las personas con dislexia la viven de la misma manera.

Una persona puede tener mayores dificultades para leer con fluidez. Otra puede necesitar más tiempo para comprender determinadas instrucciones escritas. Otra puede haber desarrollado estrategias que le permiten compensar muchas de sus dificultades y que hacen que la dislexia pase prácticamente desapercibida.

Y eso es importante.

Porque detrás de una misma palabra —dislexia— existen personas diferentes, con capacidades, necesidades, experiencias y trayectorias diferentes.

Tener dislexia tampoco significa tener menos inteligencia, menos capacidad para aprender o menos posibilidades de desarrollar determinados estudios o proyectos.

Una persona puede comprender perfectamente una explicación oral y, sin embargo, necesitar más tiempo para leerla por escrito.

Puede saber la respuesta a una pregunta y tener dificultades para expresarla rápidamente mediante la escritura.

Puede comprender un contenido, pero necesitar más esfuerzo para acceder a él cuando está presentado únicamente en un formato escrito.

Puede haber estudiado durante horas algo que otra persona ha podido preparar en menos tiempo.

Y cuando estas situaciones se repiten una y otra vez, el problema no está necesariamente en la capacidad de la persona.

A veces está también en un sistema educativo que presupone que todas las personas aprenden de la misma manera y al mismo ritmo.

Cuando una diferencia se convierte en una barrera

Tener una dificultad no significa necesariamente que esa dificultad tenga que convertirse en una barrera.

La barrera puede aparecer cuando el entorno no ofrece alternativas.

Imaginemos a un alumno que comprende perfectamente una explicación que ha escuchado en clase, pero necesita más tiempo para leer las instrucciones de una actividad.

Si únicamente valoramos la rapidez con la que consigue leerlas, podemos llegar a una conclusión equivocada sobre sus capacidades.

O pensemos en una persona que sabe lo que quiere responder, pero necesita más tiempo para escribirlo.

Si entendemos que escribir rápido es la única forma válida de demostrar lo que sabe, estaremos evaluando una dificultad concreta en lugar de valorar realmente su conocimiento.

Esto también puede ocurrir fuera del aula.

En una formación, en una oposición, en el trabajo, al rellenar un formulario, al interpretar una información o al enfrentarse a un documento extenso.

Por eso es tan importante diferenciar entre lo que una persona sabe hacer y la manera en la que necesita acceder a la información o demostrarlo.

La dislexia no desaparece porque una persona aprenda estrategias para compensarla.

Y tampoco deberíamos pensar que, si alguien consigue desenvolverse aparentemente bien, entonces ya no necesita comprensión o apoyos.

Aprender no puede doler

Aquí adquiere especial sentido el lema de la campaña de este año: «Aprender no puede doler».

Aprender debería permitir descubrir, equivocarse, volver a intentarlo, avanzar y desarrollar capacidades.

No debería convertirse en una sucesión de experiencias que hagan sentir a una persona que es menos capaz que las demás.

Por eso, cuando hablamos de alumnado con dislexia, no se trata de bajar el nivel de exigencia ni de hacer que aprenda menos.

Se trata de preguntarnos:

¿Qué necesita para poder demostrar lo que sabe?

Puede necesitar instrucciones más claras.

Puede beneficiarse de información presentada de diferentes maneras.

Puede necesitar más tiempo para determinadas tareas.

Puede utilizar herramientas digitales que faciliten la lectura o la escritura.

Puede necesitar apoyos específicos en determinadas actividades.

Y puede necesitar que el profesorado conozca la dislexia para no interpretar determinadas dificultades como falta de interés, esfuerzo o capacidad.

Adaptar no significa regalar.

Dar apoyos no significa facilitar injustamente las cosas.

Significa intentar que una dificultad concreta no impida demostrar capacidades que existen.

No todas las personas accedemos a la información de la misma manera

La dislexia también nos permite hablar de algo que va mucho más allá de la lectura y la escritura: la accesibilidad de la información.

Durante mucho tiempo hemos pensado en accesibilidad principalmente como la eliminación de barreras físicas.

Y, por supuesto, sigue siendo imprescindible.

Pero una sociedad accesible también tiene que preguntarse cómo presenta la información, cómo comunica, cómo enseña y cómo permite participar.

Una misma información puede ser más fácil de comprender para una persona cuando se presenta mediante texto, para otra cuando incorpora imágenes, para otra mediante audio y para otra cuando se combina más de un formato.

Eso no significa que tengamos que crear una solución diferente para cada persona en todo momento.

Significa reconocer que la diversidad forma parte de la realidad humana y que diseñar entornos más flexibles puede beneficiar a muchas personas.

La tecnología también puede desempeñar un papel importante.

Lectores de texto, herramientas de conversión de texto a voz, correctores, audiolibros u otros recursos pueden facilitar determinadas tareas.

Pero una herramienta solo es realmente útil cuando responde a una necesidad concreta.

No se trata de llenar de tecnología las aulas o los espacios de aprendizaje.

Se trata de que las personas puedan utilizar los recursos que necesitan para acceder a la información y participar.

Otras realidades, otras necesidades, algunas barreras en común

Y aquí es donde podemos ampliar la mirada.

No todas las personas tienen dislexia. No todas las dificultades de aprendizaje son dislexia. Y tampoco todas las discapacidades tienen relación con ella.

Las realidades son diferentes y no debemos mezclarlas ni decir que funcionan de la misma manera.

Pero algunas barreras pueden parecerse.

Una persona con TDAH, por ejemplo, puede necesitar apoyos relacionados con la organización, la gestión del tiempo, la atención o determinadas funciones ejecutivas.

Una persona con trastorno del desarrollo del lenguaje puede encontrar dificultades para comprender algunas instrucciones o para expresar aquello que quiere comunicar.

Una persona con discapacidad visual puede necesitar lectores de pantalla, Braille o formatos accesibles para poder acceder a la información.

Una persona con discapacidad auditiva puede necesitar subtítulos, apoyos visuales o lengua de signos para acceder a determinados contenidos y situaciones comunicativas.

Y una persona con parálisis cerebral puede encontrar barreras relacionadas con la escritura manual, la manipulación de materiales, la postura o el ritmo de realización de determinadas tareas, sin que esas dificultades indiquen por sí mismas una falta de comprensión o de capacidad intelectual.

Son realidades diferentes.

Las necesidades también pueden ser diferentes.

Pero todas ellas nos permiten hacernos una pregunta común:

¿Estamos evaluando realmente lo que una persona sabe, o estamos evaluando únicamente su capacidad para adaptarse a una determinada manera de hacer las cosas?

Esa diferencia es importante.

Porque cuando solamente existe una forma considerada «normal» de aprender, comunicarse o participar, cualquier persona que necesite otra vía puede acabar siendo vista como el problema.

Volver a la dislexia

Hablar de estas otras realidades no significa alejarnos de la dislexia.

Al contrario.

Nos ayuda a comprender mejor por qué necesitamos hablar de ella.

La dislexia nos muestra que una dificultad concreta puede hacerse mucho más grande cuando el entorno no ofrece alternativas.

Y también nos recuerda que una persona no puede reducirse a aquello que le cuesta.

Por eso es importante que la detección sea adecuada, que exista formación, que se conozcan las características de la dislexia y que los apoyos lleguen cuando son necesarios.

No para colocar una etiqueta sobre una persona.

Sino para comprender mejor qué puede necesitar.

Porque conocer una realidad puede cambiar la forma en la que interpretamos lo que vemos.

Un niño que tarda más en leer no tiene por qué ser menos inteligente.

Una persona que necesita más tiempo para escribir no tiene por qué saber menos.

Un estudiante que necesita determinadas herramientas no está recibiendo necesariamente un privilegio.

Puede estar recibiendo, simplemente, el recurso que necesita para acceder a la misma oportunidad.

La persona está por encima de la etiqueta

Y aquí aparece otra cuestión que considero fundamental.

Hablar de dislexia no debería significar hablar únicamente de «personas con dislexia».

Antes que cualquier diagnóstico, dificultad o característica existe una persona.

Una persona con intereses.

Con capacidades.

Con gustos.

Con sueños.

Con dificultades.

Con fortalezas.

Con una historia propia.

Y con derecho a participar en las decisiones que afectan a su vida.

Por eso también tenemos que aprender a hablar sobre las realidades sin hablar por las personas que las viven.

Visibilizar no significa apropiarse de una voz.

Significa abrir un espacio para conocer una realidad, escuchar a quienes la viven y permitir que sean las propias personas quienes también expliquen qué significa para ellas.

Este artículo parte de la dislexia porque hoy quiero contribuir a que se conozca mejor.

Pero conocer una realidad no significa pretender representarla en su totalidad.

Cada persona tiene su propia experiencia.

¿Qué sociedad estamos construyendo?

Quizá una de las preguntas más importantes no sea únicamente qué puede hacer una persona para superar sus dificultades.

También deberíamos preguntarnos qué podemos cambiar nosotros.

Qué puede cambiar una familia.

Qué puede cambiar un centro educativo.

Qué puede cambiar un profesional.

Qué puede cambiar una empresa.

Qué pueden cambiar las instituciones.

Y qué podemos cambiar como sociedad.

Porque no podemos hablar de inclusión únicamente cuando pedimos a la persona que se esfuerce más para adaptarse.

La inclusión también implica revisar los espacios, los métodos, la comunicación, los tiempos, los recursos y las expectativas.

No para eliminar el esfuerzo.

Sino para evitar que una persona tenga que invertir una cantidad desproporcionada de esfuerzo simplemente para conseguir acceder a una oportunidad que debería estar disponible para ella.

La verdadera inclusión no consiste en conseguir que todas las personas hagan exactamente lo mismo de exactamente la misma manera.

Consiste en conseguir que todas puedan participar, aprender y desarrollarse con los apoyos que necesiten.

Hoy hablamos de dislexia

El Día Internacional de la Dislexia no debería quedarse únicamente en una fecha marcada en el calendario.

Puede ser una oportunidad para detenernos, informarnos y revisar algunas de las ideas que todavía tenemos sobre la dislexia.

Para comprender que no todas las personas con dislexia viven las mismas dificultades.

Para recordar que dislexia no significa falta de inteligencia.

Para entender que los apoyos no son privilegios.

Para reconocer que aprender puede requerir diferentes caminos.

Y para preguntarnos qué podemos hacer para que esos caminos existan.

Porque hoy hablamos de dislexia.

No para convertirla en una etiqueta.

No para hablar por quienes la viven.

Sino para conocer una realidad que merece ser comprendida más allá de los estereotipos.

Y desde ahí, quizá podamos ampliar también nuestra mirada hacia otras personas que encuentran barreras diferentes, pero que comparten algo fundamental: el derecho a aprender, participar y desarrollar sus capacidades sin que el entorno convierta sus diferencias en límites innecesarios.

Porque las realidades pueden ser diferentes.

Las necesidades también.

Pero hay algo que debería ser común:

que nadie tenga que sentirse menos capaz simplemente porque necesita aprender, comunicarse o participar de una manera diferente.

Hoy, antes que nada, hablamos de dislexia.

Para conocerla.

Para comprenderla.

Para visibilizarla.

Y para recordar algo que no deberíamos olvidar:

aprender no puede doler.

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Viviendo a través de la Parálisis Cerebral

Un espacio de divulgación social donde la experiencia, el conocimiento y la accesibilidad se unen para comprender la discapacidad y otras realidades invisibilizadas, promoviendo una sociedad más inclusiva, comprometida y humana.