Educar para incluir: el papel de la educación, los apoyos y la intervención social en una sociedad diversa

5 de octubre. Día Mundial de las y los Docentes.

La educación es uno de los espacios donde empezamos a aprender mucho más que contenidos.

Aprendemos a comunicarnos.

A relacionarnos.

A convivir.

A resolver conflictos.

A expresar lo que pensamos.

A respetar las diferencias.

A descubrir nuestras capacidades.

Y también aprendemos, aunque muchas veces no seamos conscientes de ello, a mirar a las demás personas.

Por eso hablar de educación también significa hablar de inclusión social.

La publicación de Viviendo a través de la Parálisis Cerebral de la que parte este contenido plantea una cuestión fundamental: una educación inclusiva no consiste únicamente en que una persona esté físicamente dentro de un aula.

Consiste en que pueda aprender, participar, comunicarse, relacionarse, desarrollar sus capacidades y construir su propio proyecto de vida.

Pero también plantea otra cuestión que resulta especialmente importante desde la Integración Social:

la educación no solamente transforma a quien aprende; también puede transformar la manera en la que la sociedad aprende a mirar a las personas.

Y ahí existe un amplio espacio para la intervención social.

1. La realidad social: cuando el derecho a la educación necesita respuestas diferentes

Hablar de educación inclusiva significa reconocer que las personas no parten de las mismas circunstancias ni necesitan exactamente los mismos apoyos.

Dentro de un mismo sistema educativo podemos encontrar personas con capacidades, formas de comunicación, ritmos de aprendizaje, necesidades de apoyo y situaciones personales muy diferentes.

Una persona puede necesitar pequeñas adaptaciones.

Otra puede necesitar apoyos especializados.

Otra puede necesitar sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.

Otra puede necesitar apoyo para desarrollar determinadas habilidades de autonomía.

Y existen personas con grandes necesidades de apoyo para las que una respuesta educativa altamente especializada puede ser necesaria.

Por eso, la inclusión no debería entenderse como la obligación de que todas las personas reciban exactamente la misma respuesta.

Dar lo mismo a todo el mundo no garantiza igualdad de oportunidades.

La igualdad real requiere identificar las barreras y proporcionar los apoyos necesarios para que cada persona pueda participar y desarrollarse.

Esto también nos lleva a hablar de educación especial y de centros específicos.

Durante mucho tiempo, ambos conceptos han podido presentarse como contrarios a la inclusión.

Pero plantearlo de esta manera simplifica una realidad mucho más compleja.

Existen personas para las que un centro ordinario, con los apoyos adecuados, puede ser la mejor respuesta.

Otras pueden necesitar recursos especializados.

Y otras pueden necesitar un centro específico con profesionales, metodologías, equipamientos y apoyos intensivos adaptados a sus necesidades.

Lo importante desde una perspectiva social no debería ser defender un modelo educativo de manera aislada.

La pregunta debería ser:

¿Qué respuesta educativa permite a esta persona aprender, comunicarse, participar, desarrollar su autonomía y avanzar en su proyecto de vida?

Porque una persona no está necesariamente incluida por el simple hecho de encontrarse físicamente en un determinado espacio.

La inclusión también depende de lo que puede hacer dentro de ese espacio.

2. La persona: necesidades de apoyo, capacidades y proyecto de vida

Desde la Integración Social resulta fundamental no comenzar por la etiqueta.

La persona puede tener parálisis cerebral, discapacidad intelectual, dificultades de comunicación, necesidades educativas específicas o grandes necesidades de apoyo.

Pero ninguna de esas características define por completo quién es.

La intervención debe partir de la persona y de su realidad concreta.

¿Qué capacidades tiene?

¿Cómo se comunica?

¿Qué apoyos necesita?

¿Qué decisiones puede tomar?

¿Qué actividades le interesan?

¿Qué relaciones tiene?

¿Qué objetivos personales quiere alcanzar?

¿Qué barreras encuentra?

¿Qué recursos tiene a su alrededor?

¿Qué oportunidades necesita para participar?

En personas con grandes necesidades de apoyo, esta mirada resulta todavía más importante.

Necesitar ayuda para determinadas actividades no significa carecer de capacidad para decidir.

No utilizar el habla como principal forma de comunicación no significa no tener opinión.

Necesitar apoyos intensivos no significa no poder aprender.

Tener una discapacidad no significa que el proyecto de vida tenga que estar definido previamente por otras personas.

Por eso, uno de los objetivos de cualquier intervención social debe ser evitar que la necesidad de apoyo termine convirtiéndose en una sustitución permanente de la persona.

Apoyar no significa decidir por ella.

Apoyar significa crear las condiciones para que pueda participar en las decisiones de su propia vida en la medida de sus posibilidades y con los apoyos que necesite.

3. El entorno también educa

Una persona no desarrolla su vida únicamente dentro de un aula.

Existe una familia.

Un grupo de iguales.

Un centro educativo.

Un barrio.

Un municipio.

Servicios públicos.

Entidades sociales.

Espacios culturales.

Recursos de ocio.

Medios de comunicación.

Redes sociales.

Y todos esos espacios pueden facilitar o dificultar la inclusión.

Por eso, cuando hablamos de educación inclusiva desde la Integración Social, no podemos quedarnos exclusivamente en la relación entre alumno y docente.

Tenemos que observar también el entorno.

¿Existen apoyos adecuados?

¿La comunicación es accesible?

¿Los espacios permiten participar?

¿Las familias reciben orientación?

¿Existe coordinación entre profesionales?

¿Los compañeros conocen cómo relacionarse respetuosamente con la persona?

¿Existen oportunidades de ocio y participación fuera del centro?

¿La persona puede trasladar lo aprendido en el ámbito educativo a otros contextos?

Porque la inclusión pierde parte de su sentido si funciona dentro del aula pero desaparece cuando la persona sale de ella.

4. La sociedad también necesita educación

Existe otra dimensión especialmente importante.

No podemos pedir únicamente a las personas con discapacidad que aprendan a desenvolverse en la sociedad.

La sociedad también tiene que aprender a convivir con la diversidad.

Aquí aparece el papel de la educación como herramienta de transformación social.

Cuando desde pequeños aprendemos que existen diferentes formas de comunicarse, moverse, aprender, relacionarse y participar, empezamos a comprender la diversidad de una manera diferente.

Pero también debemos aprender a cuestionar prejuicios.

A no infantilizar.

A no sobreproteger.

A no hablar por otras personas.

A preguntar antes de ayudar.

A respetar diferentes formas de comunicación.

A entender que necesitar apoyo no significa ser incapaz.

Y a reconocer que las personas con discapacidad pueden ocupar diferentes papeles sociales.

Pueden ser estudiantes.

Profesionales.

Madres y padres.

Amigas y amigos.

Vecinas y vecinos.

Creadores.

Trabajadores.

Referentes.

Y protagonistas de sus propias decisiones.

Desde Integración Social, esta dimensión comunitaria es especialmente relevante porque la intervención no busca únicamente mejorar una situación individual.

También pretende favorecer la participación de las personas en su entorno y contribuir a transformar las condiciones sociales que generan exclusión.

5. La accesibilidad cognitiva también forma parte de la inclusión

Existe además una barrera que puede pasar desapercibida: la dificultad para comprender la información, comunicarse, orientarse o realizar determinados procedimientos.

Una persona puede entrar físicamente en un edificio y no saber dónde tiene que dirigirse.

Puede recibir una carta y no comprenderla.

Puede acceder a una página web y no saber completar un trámite.

Puede recibir una explicación profesional y no disponer de los apoyos necesarios para entenderla.

Por eso la accesibilidad no puede limitarse a eliminar barreras físicas.

La accesibilidad cognitiva también es necesaria para favorecer la participación.

El lenguaje claro.

La lectura fácil.

Los apoyos visuales.

Los pictogramas.

Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

Las instrucciones estructuradas.

Las herramientas tecnológicas.

Todos estos recursos pueden facilitar que una persona comprenda lo que ocurre a su alrededor y pueda actuar con mayor autonomía.

Y desde Integración Social esto tiene una consecuencia práctica muy importante:

la información también forma parte del entorno de intervención.

No podemos pedir participación a una persona si la información necesaria para participar no está adaptada a sus posibilidades de comprensión o comunicación.

6. Mirada desde la Integración Social: nivel general

El integrador o integradora social trabaja desde una perspectiva centrada en la persona y en su relación con el entorno.

Su intervención puede contribuir a detectar situaciones de exclusión, favorecer la participación social, acompañar procesos de autonomía, facilitar la comunicación y promover relaciones respetuosas.

En el ámbito educativo, no sustituye al docente ni a los profesionales específicamente responsables de la enseñanza.

Su función puede complementarse con la de otros profesionales para abordar la dimensión social de la inclusión.

Esto significa observar aspectos que van más allá del aprendizaje académico:

• participación en el grupo;
• relaciones entre iguales;
• habilidades sociales;
• autonomía personal;
• comunicación;
• participación comunitaria;
• relación con la familia;
• prevención del aislamiento;
• sensibilización del entorno;
• acceso a recursos;
• continuidad entre el centro educativo y la comunidad.

El objetivo es que la persona no solamente pueda recibir una educación, sino que pueda participar socialmente y desarrollar un proyecto de vida con el mayor grado de autonomía posible.

7. Mirada desde la Integración Social: nivel específico

Cuando trabajamos con una persona con discapacidad y grandes necesidades de apoyo, la intervención puede requerir una observación todavía más individualizada.

El integrador social puede contribuir a identificar cómo influyen las necesidades de apoyo en su participación cotidiana y qué barreras aparecen en sus diferentes entornos.

Por ejemplo, puede analizar si la persona:

• dispone de oportunidades reales para elegir;
• puede expresar preferencias;
• participa en actividades grupales;
• establece relaciones significativas;
• dispone de sistemas adecuados de comunicación;
• tiene oportunidades de desarrollar autonomía;
• puede participar en actividades comunitarias;
• recibe un trato acorde con su edad;
• es escuchada por su entorno;
• y tiene oportunidades para desarrollar intereses propios.

También puede colaborar en la creación de estrategias que permitan trasladar determinadas habilidades y aprendizajes a otros espacios de la vida cotidiana.

Porque aprender a participar dentro de un centro educativo es importante.

Pero aprender a participar fuera de él también lo es.

8. Mini proyecto de Integración Social

“Aprender a participar: construyendo entornos educativos inclusivos”

Contexto

Se plantea un proyecto de intervención social dirigido a un centro educativo que escolariza alumnado con diferentes necesidades de apoyo, incluyendo alumnado con discapacidad y grandes necesidades de apoyo.

El proyecto no pretende modificar el currículo educativo ni sustituir las funciones docentes.

Su finalidad es trabajar la participación social, la convivencia, la autonomía, la comunicación y la sensibilización de la comunidad educativa.

La intervención se desarrollaría mediante coordinación entre profesionales del centro, familias y otros recursos especializados cuando sea necesario.

Necesidades detectadas

Necesidad 1: favorecer la participación real

Algunos alumnos pueden estar físicamente presentes en las actividades, pero tener dificultades para participar activamente debido a barreras de comunicación, autonomía, accesibilidad o interacción social.

Necesidad 2: mejorar la comprensión de la diversidad

El desconocimiento puede generar conductas de sobreprotección, aislamiento, infantilización o dificultades para relacionarse adecuadamente con compañeros que tienen necesidades diferentes.

9. Papel del integrador/a social

Papel general

El integrador o integradora social puede actuar como profesional que favorece la conexión entre persona, entorno y comunidad.

Su intervención puede centrarse en detectar barreras sociales, facilitar la participación, promover habilidades de autonomía e interacción, apoyar procesos de inclusión y coordinarse con otros profesionales y agentes sociales.

También puede contribuir a sensibilizar al entorno y a crear condiciones que favorezcan relaciones más igualitarias.

Papel específico dentro del proyecto

En este proyecto, el integrador social podría:

• observar las dificultades de participación social que aparecen durante las actividades;
• detectar barreras relacionadas con comunicación, interacción o autonomía;
• colaborar con el equipo educativo en estrategias de participación;
• favorecer actividades cooperativas entre alumnado;
• trabajar habilidades sociales;
• facilitar que el alumnado pueda expresar preferencias y tomar pequeñas decisiones;
• promover formas adecuadas de prestar ayuda;
• desarrollar acciones de sensibilización;
• colaborar con las familias;
• conectar el centro con recursos comunitarios;
• y realizar seguimiento de la evolución de la participación.

Su función no sería enseñar los contenidos curriculares, sino favorecer que el alumnado pueda participar socialmente en el entorno educativo y comunitario.

10. Objetivos

Objetivo general

Favorecer la participación social y la inclusión del alumnado con diferentes necesidades de apoyo mediante la eliminación de barreras sociales, comunicativas y relacionales dentro de la comunidad educativa.

Objetivos específicos

• Favorecer relaciones positivas entre iguales.
• Promover el respeto hacia diferentes formas de comunicación y participación.
• Potenciar la autonomía y la capacidad de elección.
• Detectar barreras que dificulten la participación.
• Sensibilizar al alumnado sobre diversidad y discapacidad.
• Prevenir situaciones de aislamiento.
• Favorecer el uso adecuado de apoyos.
• Implicar a las familias y profesionales.
• Facilitar la conexión entre centro educativo y entorno comunitario.

11. Actividades

1. “Conocernos sin etiquetas”

Actividad grupal para trabajar la diversidad personal.

No se centraría únicamente en discapacidad.

El alumnado identificaría diferentes capacidades, intereses, formas de comunicarse, necesidades y características personales.

El objetivo sería comprender que todas las personas somos diferentes y que ninguna persona puede reducirse a una sola característica.

2. “¿Cómo puedo ayudarte?”

Dinámica para trabajar la diferencia entre ayudar y sustituir.

Se plantearían situaciones cotidianas y se analizaría:

¿Debemos ayudar directamente?

¿Debemos preguntar primero?

¿Podemos ofrecer una alternativa?

¿Quién debe decidir?

La finalidad sería fomentar una ayuda respetuosa con la autonomía.

3. “Todas las formas de comunicar”

Actividad para conocer diferentes formas de comunicación.

Se pueden utilizar pictogramas, gestos, tableros de comunicación u otros recursos adaptados a las características del grupo.

El objetivo no sería convertir la actividad en una simulación de discapacidad, sino mostrar que la comunicación no depende exclusivamente del habla.

4. “Diseñamos un espacio para todos”

El alumnado identificaría barreras físicas, cognitivas, comunicativas y sociales dentro del centro.

Después propondría soluciones.

Así se pasa de identificar el problema a participar activamente en la transformación del entorno.

5. “La escuela que queremos”

Actividad final participativa.

El alumnado construiría conjuntamente una propuesta de centro más inclusivo.

Podría incluir normas de convivencia, formas de participación, apoyos, accesibilidad, comunicación y propuestas para mejorar las relaciones entre iguales.

12. Recursos necesarios

Recursos humanos

• Integrador/a social.
• Equipo docente.
• Profesionales de apoyo educativo.
• Orientación.
• Familias.
• Otros profesionales especializados cuando sean necesarios.

Recursos materiales

• Pictogramas.
• Material visual.
• Tableros de comunicación.
• Material de lectura fácil.
• Recursos audiovisuales.
• Material adaptado.
• Espacios accesibles.
• Recursos tecnológicos.

Recursos comunitarios

El proyecto también puede conectarse con asociaciones, entidades sociales, servicios municipales y otros recursos especializados relacionados con discapacidad, infancia, juventud e inclusión social.

13. Personas y colectivos beneficiarios

El proyecto estaría dirigido principalmente al alumnado del centro.

Pero sus beneficios pueden extenderse a toda la comunidad educativa:

• alumnado con discapacidad;
• alumnado sin discapacidad;
• alumnado con diferentes necesidades de apoyo;
• familias;
• docentes;
• profesionales de apoyo;
• personal del centro;
• y, de manera indirecta, el entorno comunitario.

Además, trabajar la diversidad desde una perspectiva amplia permite que la intervención no quede limitada exclusivamente a la discapacidad.

Los aprendizajes pueden trasladarse a otras realidades sociales y colectivos que también pueden experimentar situaciones de invisibilización, discriminación o exclusión.

14. Persona, entorno y sociedad

Persona

La intervención parte de las capacidades, necesidades, intereses, preferencias y proyecto de vida de cada persona.

No se trata de hacer que todas las personas participen exactamente de la misma manera.

Se trata de que cada una pueda disponer de los apoyos necesarios para hacerlo.

Entorno

El entorno debe adaptarse para facilitar la participación.

Esto incluye espacios accesibles, comunicación comprensible, relaciones respetuosas, apoyos adecuados y oportunidades reales para participar.

Sociedad

La transformación no puede quedarse dentro del centro educativo.

Lo aprendido debe contribuir a construir una sociedad que comprenda mejor la diversidad y que no responsabilice únicamente a la persona de superar las barreras que encuentra.

15. Evaluación

La evaluación debería observar no solamente si se han realizado las actividades, sino si se producen cambios en la participación.

Podrían utilizarse indicadores como:

• aumento de la participación en actividades grupales;
• mayor número de oportunidades de elección;
• reducción de situaciones de aislamiento;
• utilización más adecuada de los sistemas de comunicación;
• mejora de las relaciones entre iguales;
• identificación de barreras por parte del alumnado;
• propuestas de mejora realizadas por los propios participantes;
• percepción de las familias y profesionales;
• y evolución de la autonomía en determinadas actividades.

También sería importante preguntar directamente a las personas participantes, utilizando los sistemas de comunicación y apoyos que necesiten.

Porque evaluar una intervención inclusiva sin escuchar a las personas destinatarias sería contradictorio con su propio objetivo.

16. ¿Qué podemos hacer nosotros como sociedad para cambiar esta realidad?

Esta parte queda fuera del proyecto porque la inclusión no depende únicamente de los profesionales.

Como sociedad podemos empezar por cosas aparentemente sencillas, pero muy importantes.

Podemos dejar de asumir que sabemos lo que una persona necesita.

Podemos preguntar antes de ayudar.

Podemos aprender diferentes formas de comunicación.

Podemos utilizar un lenguaje respetuoso.

Podemos dejar de infantilizar a las personas con discapacidad.

Podemos enseñar a nuestros hijos e hijas que necesitar apoyo no significa valer menos.

Podemos exigir centros educativos con recursos suficientes.

Podemos defender que existan profesionales especializados.

Podemos reconocer el valor de la educación especial cuando una persona necesita una respuesta educativa específica.

Podemos defender que ningún modelo educativo se utilice para invisibilizar a las personas ni para negarles oportunidades.

Podemos exigir accesibilidad cognitiva en los espacios y servicios.

Podemos escuchar a las propias personas con discapacidad cuando se toman decisiones que afectan a sus vidas.

Y podemos ampliar nuestra mirada hacia otros colectivos que también experimentan barreras sociales.

Porque la inclusión no consiste únicamente en integrar a quien está fuera.

También consiste en preguntarnos por qué algunas personas siguen quedándose fuera y qué podemos cambiar para que eso deje de ocurrir.

17. La intervención social no termina cuando termina la etapa educativa

La educación es una etapa fundamental, pero la inclusión social continúa durante toda la vida.

Una persona que aprende a comunicarse y participar necesita encontrar oportunidades para utilizar esas capacidades.

Una persona que desarrolla autonomía necesita espacios donde ejercerla.

Una persona que aprende a tomar decisiones necesita que su entorno respete esas decisiones.

Por eso la intervención social debe contemplar también la transición hacia otros espacios:

formación.

Empleo.

Ocio.

Relaciones sociales.

Participación comunitaria.

Vida independiente.

Acceso a recursos.

Ejercicio de derechos.

Y proyecto de vida.

La verdadera inclusión educativa debería contribuir a preparar a la persona para participar en la sociedad, no únicamente para superar una etapa académica.

18. Una educación diferente no significa una educación menor

Quizá esta sea una de las ideas más importantes que podemos trasladar desde la Integración Social.

Una metodología diferente no significa una educación de menor calidad.

Un apoyo intensivo no significa menos capacidades.

Un centro especializado no significa menos oportunidades.

Un sistema de comunicación diferente no significa menos pensamiento.

Una adaptación no significa regalar nada.

Y necesitar más apoyos no significa tener menos derechos.

La intervención profesional debe conseguir que las necesidades de apoyo no se conviertan en motivos para reducir las oportunidades de una persona.

Porque la pregunta no debería ser:

“¿Hasta dónde puede llegar esta persona teniendo en cuenta sus dificultades?”

Deberíamos preguntarnos:

“¿Qué apoyos, recursos y oportunidades necesita para llegar tan lejos como pueda?”

Ese cambio de mirada también es intervención social.

19. El papel de la educación en la transformación social

La educación tiene una capacidad que va mucho más allá de transmitir conocimientos.

Puede prevenir prejuicios.

Puede favorecer la convivencia.

Puede desarrollar pensamiento crítico.

Puede enseñar a respetar.

Puede generar oportunidades.

Puede detectar situaciones de vulnerabilidad.

Puede favorecer autonomía.

Puede enseñar a participar.

Y puede cambiar la forma en la que una generación entera entiende la diversidad.

Pero para conseguirlo necesita recursos.

Necesita profesionales cualificados.

Necesita coordinación.

Necesita familias implicadas.

Necesita escuchar al alumnado.

Necesita centros preparados.

Necesita apoyos especializados.

Y necesita una sociedad que comprenda que invertir en educación inclusiva y especializada no es un gasto dirigido únicamente a unas pocas personas.

Es invertir en una sociedad con más oportunidades para todos.

20. Reflexión final desde Integración Social

Como profesionales de la Integración Social, no podemos limitarnos a preguntarnos si una persona está presente.

Tenemos que preguntarnos si participa.

No basta con que tenga un recurso.

Tenemos que preguntarnos si ese recurso responde realmente a sus necesidades.

No basta con que pueda comunicarse de alguna manera.

Tenemos que preguntarnos si su entorno escucha lo que comunica.

No basta con que reciba apoyos.

Tenemos que preguntarnos si esos apoyos favorecen su autonomía o terminan sustituyéndola.

Y no basta con hablar de inclusión.

Tenemos que convertirla en oportunidades concretas.

Porque detrás de cada intervención hay una persona.

Una persona con capacidades.

Con preferencias.

Con necesidades.

Con derechos.

Con relaciones.

Con sueños.

Y con un proyecto de vida que no debería estar escrito de antemano por su discapacidad.

La educación puede abrir caminos.

La intervención social puede ayudar a que esos caminos continúen fuera del aula.

Y una sociedad verdaderamente inclusiva debería conseguir que esos caminos no terminen cuando desaparecen los apoyos educativos.

Porque incluir no es conseguir que una persona aprenda a encajar en un mundo que no está preparado para ella.

Es trabajar para que la persona pueda desarrollar su vida y, al mismo tiempo, transformar el mundo para que tenga un lugar real dentro de él.

Y quizá ahí esté una de las grandes responsabilidades de quienes trabajamos en lo social:

no solamente acompañar a las personas para superar barreras, sino contribuir a construir entornos donde esas barreras dejen de limitar sus oportunidades.

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La educación abre caminos. La intervención social ayuda a que podamos recorrerlos. Y la inclusión empieza cuando dejamos de preguntar dónde puede encajar una persona y empezamos a construir espacios donde pueda ser, participar y decidir.

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Integración Social VPC es una línea de Viviendo a través de la Parálisis Cerebral que incorpora la perspectiva profesional de la Integración Social para transformar experiencias, preguntas y situaciones sociales en nuevas formas de comprender la intervención y nuestra manera de relacionarnos con las diferentes realidades que forman parte de la sociedad

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Viviendo a través de la Parálisis Cerebral

Un espacio de divulgación social donde la experiencia, el conocimiento y la accesibilidad se unen para comprender la discapacidad y otras realidades invisibilizadas, promoviendo una sociedad más inclusiva, comprometida y humana.